責任感是健全人格的基本因素，

社會公民具備的核心品德，

也是每個孩子在學前教育階段中要學習的最神圣、

最重要的一環(huán)。

責任心的培養(yǎng)，不像教孩子數(shù)數(shù)、學兒歌一樣立竿見影，

而是循序漸進，于生活細節(jié)中進行滲透，才能夠慢慢獲取。

幼兒園的一日生活中，

蘊藏著很多培養(yǎng)幼兒責任心的契機。

老師們用心關(guān)注一日活動中的每個小細節(jié)，

把握好每個教育細節(jié)，

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成為自己行為負責的好習慣。

例如，吃完飯擦桌子、不用的工具放回原位。

看到別人有困難主動幫助、

在教室盡量小聲說話、輕輕走路...

這些細節(jié)的堅持，

會讓小朋友們在潛移默化中受到影響，

不自覺去的模仿、跟隨老師的行為，

逐漸在內(nèi)心建立起為自己負責、為他人著想的責任意識。

自信給人以力量，給人以快樂，

有了自信，人們就被賦予了直面挫折、

不畏挑戰(zhàn)和向上攀登的勇氣。

幼兒時期是培養(yǎng)自信的關(guān)鍵期，

然而幼兒是非觀念模糊，無法正確評價自己，

只能通過他人的評價來了解自己的情況，

特別是來自父母和老師的評價，

對培養(yǎng)幼兒自信心尤其重要。

在幼兒園，老師用心關(guān)注幼兒的每個行為細節(jié)表現(xiàn)，

善于發(fā)現(xiàn)并挖掘幼兒的閃光點，并及時給予表揚肯定，

讓幼兒認識自己的長處，培養(yǎng)自信意識。

由于幼兒的閃光點和發(fā)展階段各不相同，

老師細心地為每個幼兒都提供了表現(xiàn)自己長處和獲得成功體驗的機會，

幫助幼兒進一步建立自信心。

例如，在美術(shù)活動中，

對待發(fā)展水平較低的幼兒，老師會協(xié)助其共同完成；

對待中等水平的幼兒，老師會在難點出適時給予指導；

對待能力更強的幼兒，老師會提高要求，建議其豐富畫面等。

通過對教育活動中細節(jié)的調(diào)整和把控，

讓不同發(fā)展水平的幼兒都獲得了成功的滿足感。

把對幼兒自信心的培養(yǎng)，

滲透在日常教學活動中的每個環(huán)節(jié)里、每處細節(jié)中。

寬容友愛，最一種人與人相處之間最珍貴的品格和情感。

因此，幼兒園十分注重培養(yǎng)幼兒寬容待人、友愛互助的品格，

從幼兒日常與小朋友們的相處、合作中尋找教育契機，

引導幼兒學會包容、關(guān)心他人。

在小朋友日常相處中，

時常會發(fā)生一個孩子不小心碰倒了另一個孩子剛搭好的積木、

兩個孩子同時喜歡上一個玩具、一個角色而發(fā)生爭吵摩擦的情景。

針對這種現(xiàn)象，

老師會把握住每一個教育契機，

引導幼兒集體思考、討論，

比如：如果是我不小心撞倒了其他小朋友的積木，

是希望得到原諒還是責怪，

讓孩子們通過換位思考，

逐漸建立起相互理解、寬容友愛的意識。