啟發(fā) ｜ 鼓勵(lì) ｜ 平等 ｜ 互動(dòng) 啟發(fā)思考，挖掘幼兒創(chuàng)新思維。個(gè)人簡介：畢業(yè)于鄭州大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，大學(xué)本科學(xué)歷，新天際藍(lán)水晶幼兒園資深主班教師、教研組組長，從事學(xué)前教育工作10年。教育經(jīng)歷豐富、教學(xué)資質(zhì)優(yōu)秀，持有 “幼兒園教師資格、民族民間舞教師資格” 等多項(xiàng)專業(yè)教育教學(xué)資格證書，并憑借扎實(shí)的教育功底和卓越的教學(xué)水平，榮獲 “橋西區(qū)優(yōu)秀教師、新天際優(yōu)秀教師、新天際自制玩教具一等獎(jiǎng)、新天際國學(xué)示范課優(yōu)秀獎(jiǎng)” 等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)與稱號。
教育心得：教師的語言在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。不但能引起教師與幼兒之間的互動(dòng)、還影響著教學(xué)活動(dòng)的積極性和有效性，因此，教師在一日生活中注意語言的恰當(dāng)使用，是非常重要的。
在夢琳老師看來，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，
教師的提問性語言是一種發(fā)生頻率極高的教學(xué)語言。
提問性語言“問得好”，
可以有效啟發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)興趣。
相比“對不對”“好不好”“是不是”這種回答空間很窄，
啟發(fā)意義不大的封閉式提問語言，
夢琳老師更喜歡使用回答范圍開放，
能給幼兒思考空間的引導(dǎo)式提問。
比如，“天空為什么會下雨呢”“小狗為什么喜歡搖尾巴”“月亮為什么會發(fā)光”等等。
這類提問靈活、問題緊貼幼兒興趣和發(fā)展需要的提問性語言，
幼兒需要集中精神、認(rèn)真傾聽問題后，才能給出思考性的回答。
她說：“教師多使用提問性語言，不僅可以集中幼兒注意力，
還可以啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，作出不同創(chuàng)意的答案，
進(jìn)一步激發(fā)幼兒深入探索和學(xué)習(xí)的興趣。”
激勵(lì)幼兒持續(xù)上進(jìn)非常有效的一種方式。
夢琳老師努力創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，
比如：“你畫的小兔子真可愛”“這個(gè)想法真棒”“你說得真好”...
比如：一個(gè)眼神的肯定、一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)贊許的微笑...用恰到好處的鼓勵(lì)性言語或動(dòng)作，
肯定幼兒的成績、支持幼兒的表達(dá)、
認(rèn)同幼兒的想法，幫助幼兒樹立自信。
她說：“每個(gè)孩子都是渴望肯定和鼓勵(lì)的，
多使用鼓勵(lì)性教學(xué)語言，及時(shí)予以幼兒支持、鼓舞，
能讓孩子更熱愛表達(dá)、更勇敢自信。”
夢琳老師始終以孩子們好朋友的角色出現(xiàn)，
做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
在和幼兒交流時(shí)，
夢琳老師會蹲下來，與幼兒平視，
把幼兒當(dāng)成自己的朋友，
平等地討論問題、交換想法。
在一次美術(shù)作品的評價(jià)中，
夢琳老師即使心中已有了主觀看法，
也不會以老師的“權(quán)威”來單方面評斷作品的好與壞，
而是通過與孩子平等對話，
來互相傳達(dá)彼此對作品的理解和體驗(yàn)，
讓孩子充分表達(dá)自己對作品的想法和詮釋，
自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力。
她說：“以朋友的身份和幼兒平等交流、互動(dòng)，
尊重孩子們的思考方式和想法，
給孩子們自由發(fā)揮想象的空間，
讓各種創(chuàng)造性思維相互碰撞、融合，往往會收獲意想不到的新意?！?/span>